هل يفكر الطلاب بشكل أقل أم بشكل مختلف؟ إعادة التفكير في التفكير النقدي في عصر الذكاء الاصطناعي

ملخص سريع: يستخدم الطلاب في Regent College London الذكاء الاصطناعي التوليدي بشكل أساسي لشرح المفاهيم وتوليد الأفكار بدلاً من إنتاج مهام كاملة، حيث أبلغ 85.2% عن بعض التفاعل. يُظهر الاستخدام المتكرر للذكاء الاصطناعي رابطًا سلبيًا صغيرًا فقط لنتائج التفكير النقدي الإجمالية، ومع ذلك يميل الطلاب الأقوياء في تطبيق المعرفة والإبداع إلى استخدامه في كثير من الأحيان. ولذلك يجب على مقدمي التعليم العالي تقديم إرشادات منظمة لتشجيع التقييم التأملي لمخرجات الذكاء الاصطناعي، والحفاظ على مهارات التفكير الأعمق الضرورية لرفاهية الطلاب والتعلم الفعال.

أصبح الذكاء الاصطناعي الآن جزءًا لا يتجزأ من الحياة الأكاديمية للطلاب. تُستخدم أدوات مثل ChatGPT لشرح المفاهيم وتوليد الأفكار ودعم مهام التعلم عبر التخصصات. ومع تزايد انتشار استخدامها، ظهرت مخاوف بشأن ما يعنيه ذلك بالنسبة لتفكير الطلاب. والسؤال المركزي هنا هو ما إذا كانت هذه الأدوات تقلل من التفكير النقدي، أم أنها تعيد تشكيل كيفية حدوثه.

قامت دراسة حديثة أجريت مع 148 طالبًا في كلية ريجنت بلندن بفحص أنماط استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي وعلاقتها بالتفكير النقدي. تعد كلية ريجنت لندن مؤسسة خاصة للتعليم العالي. وشمل الاستطلاع 25 مادة من استبيان التفكير الناقد وأربعة عناصر من مسح الذكاء الاصطناعي التوليدي للطلاب.

التفكير بسرعة، والتفكير ببطء، والتفكير باستخدام الذكاء الاصطناعي

إن فهم كيفية تأثير الذكاء الاصطناعي على التفكير يتطلب منظورًا نفسيًا. دانيال كانيمان يميز بين نمطين من التفكير. يعتبر تفكير النظام 1 سريعًا وبديهيًا ويعتمد على الاختصارات العقلية، في حين أن تفكير النظام 2 أبطأ وأكثر تعمدًا ويتضمن تفكيرًا مجهودًا.

يهدف التعليم العالي تقليديًا إلى تنمية تفكير النظام 2. التفكير النقدي يتضمن التشكيك في الافتراضات، وتقييم الأدلة، والانخراط في الحكم التأملي. تتطلب هذه العمليات الوقت والجهد والمشاركة النشطة.

يقدم الذكاء الاصطناعي التوليدي توترًا جديدًا. ولأنه ينتج استجابات سريعة وسلسة، فقد يشجع على الاعتماد على أشكال تفكير أسرع وأكثر تلقائية. وفي الوقت نفسه، عند استخدامها بشكل نقدي، فإن لديها القدرة على دعم مشاركة أعمق. وبالتالي فإن القضية الأساسية ليست ما إذا كان الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي، ولكن ما إذا كان يشجع الاستجابات السريعة وغير النقدية أو التفكير التأملي الأبطأ.

تكرار استخدام الذكاء الاصطناعي

وجدت الدراسة أن معظم الطلاب أفادوا باستخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي على الأقل في بعض الأحيان، على الرغم من تباين أنماط الاستخدام. على وجه التحديد، أفاد 8.8% من الطلاب أنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي كل يوم، واستخدمه 25.7% مرة واحدة على الأقل في الأسبوع، واستخدمه 21.6% مرة واحدة على الأقل في الشهر. وأفاد 29.1% أنهم يستخدمونه أقل من مرة واحدة في الشهر، في حين أفاد 14.9% أنهم لم يستخدموه مطلقًا.

تشير هذه النتائج إلى أنه في حين أن بعض الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي بانتظام، فإن آخرين يتفاعلون معه فقط في بعض الأحيان أو لا يتفاعلون معه على الإطلاق.

البيانات الوطنية من مسح معهد سياسات التعليم العالي يُظهر (HEPI) أن استخدام الذكاء الاصطناعي منتشر الآن على نطاق واسع في التعليم العالي. يشير الاستطلاع إلى أن استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي قد ارتفع في العام الماضي، حيث استخدم جميع الطلاب تقريبًا (92%) الذكاء الاصطناعي بشكل ما في عام 2025، ارتفاعًا من 66% في عام 2024. وفي دراستنا، أفاد 85.2% من الطلاب أنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي، وهو أقل قليلاً مما كان عليه في مسح هيبي ولكن لا يزال يشير إلى استيعاب إجمالي مرتفع.

وتشير هذه النتائج إلى أنه على الرغم من انتشار استخدام الذكاء الاصطناعي الآن على نطاق واسع في التعليم العالي، فإن وتيرة المشاركة تختلف بشكل كبير، مع وجود تمييز واضح بين المستخدمين العاديين وأولئك الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي بشكل متقطع أو لا يستخدمونه على الإطلاق.

يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي لدعم الفهم

تظهر النتائج أن الطلاب لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي بشكل أساسي لإنشاء عمل أكاديمي كامل. وبدلاً من ذلك، فإنهم يستخدمونها لدعم فهمهم والتفاعل مع مواد الدورة التدريبية.

في الدراسة الحالية، أفاد 61.5% من الطلاب أنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي لشرح المفاهيم الصعبة، بينما استخدمه 43.9% لترجمة المواد. بالإضافة إلى ذلك، أفاد 32.4% أنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي لتوليد أفكار للمهام. أفادت نسب أقل من الطلاب أنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي لتلخيص النصوص (18.9%)، أو تحرير الكتابة (17.6%)، أو تجميع المراجع (12.8%)، أو إنشاء نص كامل (8.8%).

تتوافق هذه النتائج على نطاق واسع مع البيانات الوطنية الواردة من مسح هيبيمما يوضح أن الاستخدام الأكثر شيوعًا للذكاء الاصطناعي التوليدي هو شرح المفاهيم (58%). وتبين أيضًا أن ما يقرب من ثلثي الطلاب (64%) استخدموا الذكاء الاصطناعي لإنشاء النصوص، وحوالي ربعهم يستخدمون النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي للمساعدة في صياغة المهام، وأبلغ 18% عن تضمين النص الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعي مباشرة في عملهم.

وبشكل عام، يشير هذا إلى أن الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي بشكل متكرر لدعم الفهم وتطوير الأفكار، على الرغم من أن الذكاء الاصطناعي لا يزال قائمًا بيانات هيبي يشير إلى أن أقلية ملحوظة تقوم أيضًا بدمج المحتوى الناتج عن الذكاء الاصطناعي بشكل مباشر في عملهم الأكاديمي.

مخاوف الطلاب حول الذكاء الاصطناعي

أعرب الطلاب في دراستنا عن مجموعة من المخاوف بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي. كان القلق الأكثر شيوعًا هو خطر سوء السلوك الأكاديمي، والذي حدده 75.7% من المشاركين. بالإضافة إلى ذلك، أبلغ 56.8% من الطلاب عن مخاوف بشأن المخرجات الخاطئة أو المتحيزة، وأبلغ 41.2% عن عدم الثقة في الاستجابات التي يولدها الذكاء الاصطناعي. وأشار 25.7% آخرون إلى أنهم لا يعرفون كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل فعال.

هذه المخاوف تتفق مع النتائج التي توصلت إليها مسح هيبيحيث تبين أن 53% من الطلاب يشعرون بالقلق من اتهامهم بالغش، و51% يشعرون بالقلق إزاء النتائج الخاطئة أو غير الدقيقة، و37% يشعرون بالقلق إزاء النتائج المتحيزة. كما يسلط الضوء أيضًا على عدم اليقين المستمر بشأن الاستخدام المناسب، حيث أفاد 36% فقط من الطلاب أنهم تلقوا دعمًا من مؤسساتهم لتطوير مهارات الذكاء الاصطناعي لديهم.

من النتائج المهمة التي توصلت إليها الدراسة الحالية أن 21 طالبًا فقط وافقوا على أن المحتوى الناتج عن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يساعدهم في تحقيق درجات جيدة. يشير هذا إلى أنه على الرغم من استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي، إلا أن الكثير منهم قد تكون لديهم ثقة محدودة في فعاليته في العمل الذي يتم تقييمه.

تأثير الذكاء الاصطناعي على التفكير النقدي

بحثت الدراسة فيما إذا كان تكرار استخدام الذكاء الاصطناعي يتنبأ بقدرة التفكير النقدي بشكل عام. وأظهرت النتائج أن النموذج العام يفسر 4.8% فقط من التباين في التفكير النقدي، مما يشير إلى أن استخدام الذكاء الاصطناعي ليس مؤشرا قويا لقدرة التفكير النقدي الشاملة.

ومع ذلك، فإن تكرار استخدام الذكاء الاصطناعي أظهر وجود علاقة صغيرة ولكن ذات دلالة إحصائية مع التفكير النقدي. على وجه التحديد، ارتبط الاستخدام المتكرر للذكاء الاصطناعي بانخفاض طفيف في درجات التفكير النقدي.

هذه النتيجة مهمة في سياق الأدبيات الموجودة. الأدلة الحالية يركز على أداء المهام قصيرة المدى، مثل انخفاض المشاركة المعرفية، أو انخفاض الأصالة، أو القبول غير النقدي للمخرجات الناتجة عن الذكاء الاصطناعي. في المقابل، تبحث الدراسة الحالية في التفكير النقدي باعتباره بنية أوسع وتبين أن استخدام الذكاء الاصطناعي وحده لا يفسر بشكل كبير الاختلافات في القدرة الشاملة على التفكير النقدي.

ولكن ينبغي تفسير هذه النتيجة بحذر. لا يسمح تصميم الدراسة باستنتاجات حول السببية. على سبيل المثال، قد يُقترح أن الطلاب ذوي الثقة المنخفضة في تفكيرهم هم أكثر عرضة للاعتماد على أدوات الذكاء الاصطناعي، بدلاً من التأثير السببي لتكرار الذكاء الاصطناعي على التفكير النقدي.

تشير الأبحاث الحالية إلى أن استخدام الذكاء الاصطناعي قد يشكل كيفية مشاركة الطلاب في التفكير أثناء المهام. دراسات أظهروا انخفاضًا في الجهد المعرفي في العمل بمساعدة الذكاء الاصطناعي وميلًا إلى قبول المخرجات دون تقييم نقدي ما لم يُطلب منهم ذلك. تشير هذه الأنماط إلى تحول محتمل في عمق وجودة المشاركة أثناء أنشطة التعلم.

تشير النتائج إلى وجود علاقة سلبية صغيرة بين تكرار استخدام الذكاء الاصطناعي والتفكير النقدي. ومع ذلك، نظرًا للتصميم المقطعي والكمية الصغيرة من التباين الموضح، فإن هذه النتائج لا تشير إلى اختلافات ذات معنى في القدرة الشاملة على التفكير النقدي. وبدلا من ذلك، فإنها قد تعكس المزيد من التأثيرات المعتمدة على السياق لاستخدام الذكاء الاصطناعي والتي لا تلتقطها المقاييس العالمية للتفكير النقدي.

التفكير العليا

وعندما تناولت الدراسة مجالات مختلفة من التفكير النقدي، ظهر نمط أكثر دقة. أوضح النموذج الذي يتنبأ باستخدام الذكاء الاصطناعي من مجالات التفكير النقدي 10.9% من التباين. التفكير النقدي تم تصوره في الدراسة الحالية على أنه يتألف من التحليل (فحص المعلومات وتفسيرها)، والتقييم (الحكم على جودة ومصداقية الحجج)، والإبداع (توليد الأفكار وتوليفها)، والتفكير (رصد وتقييم تفكير الفرد)، والتطبيق (استخدام المعرفة في سياقات جديدة أو عملية).

ضمن هذا النموذج، كانت مجالات التطبيق والإبداع بمثابة مؤشرات هامة لاستخدام الذكاء الاصطناعي. يشير هذا إلى أن الطلاب الذين يظهرون قدرات أقوى في تطبيق المعرفة وتوليد الأفكار هم أكثر عرضة لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل متكرر. ربما يستخدم بعض الطلاب الذكاء الاصطناعي كجزء من العمليات المعرفية الأكثر تعقيدًا، مثل توليد الأفكار وحل المشكلات.

ويدعم هذا التفسير البحث. أ يذاكر وجدت أن الطلاب الذين يعملون باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي غالبًا ما يقبلون المخرجات دون استجوابهم ما لم يُطلب منهم ذلك. لكن أخرى دراسات بحثية يُظهر أنه عندما يتم تشجيع الطلاب على طرح الأسئلة وتقييم استجابات الذكاء الاصطناعي، فإنهم ينخرطون بشكل أكثر انتقادًا. بالإضافة إلى ذلك، دراسة أخرى وجدت أن دعم الذكاء الاصطناعي المنظم يمكن أن يحسن نتائج التعلم والوعي ما وراء المعرفي.

الآثار المترتبة على التعليم العالي

النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة، جنبا إلى جنب مع مسح هيبيتشير إلى أن الطلاب يستخدمون بالفعل الذكاء الاصطناعي بطرق متنوعة وهادفة. وفي الوقت نفسه، فإنها تسلط الضوء على الحاجة إلى توجيه ودعم أكثر وضوحًا.

إذا كانت أدوات الذكاء الاصطناعي تشجع على استجابات أسرع وأكثر تلقائية، فإن أساليب التدريس تحتاج إلى دعم التفكير الأبطأ والأكثر تأملاً. قد يتضمن ذلك مطالبة الطلاب بتقييم مخرجات الذكاء الاصطناعي، وتبرير تفكيرهم، والتفكير في كيفية استخدامهم لهذه الأدوات.

تشير الأبحاث إلى أن استراتيجيات مثل التحفيز ما وراء المعرفي والسقالات الانعكاسية يمكن أن تساعد الطلاب على التفاعل بشكل أكثر نقدًا مع المحتوى الناتج عن الذكاء الاصطناعي. تشجع هذه الأساليب الطلاب على تجاوز القبول السلبي والانخراط في تفكير أكثر تعمداً وتحليلاً.

الذكاء الاصطناعي والتفكير النقدي

العلاقة بين الذكاء الاصطناعي والتفكير النقدي ليست واضحة. تظهر النتائج وجود ارتباط سلبي صغير بين الاستخدام المتكرر للذكاء الاصطناعي والتفكير النقدي الشامل، ولكنها تظهر أيضًا أن بعض جوانب التفكير العالي ترتبط بزيادة استخدام الذكاء الاصطناعي.

قد تشير الأدلة إلى أن الذكاء الاصطناعي لا يقلل من التفكير فحسب، بل يغير كيفية ومكان حدوث التفكير.

يعد التفكير البطيء والمجهد أمرًا أساسيًا للحكم والتعلم. وبالتالي فإن التحدي الذي يواجه التعليم العالي لا يتمثل في منع الطلاب من استخدام الذكاء الاصطناعي، بل في ضمان أن استخدامه يدعم التفكير التأملي والنقدي والمستقل.

أثينا نتاسيوتي هي محاضرة ورئيسة وحدة في كلية ريجنت لندن وكلية البحر الأبيض المتوسط، وتقوم بتدريس برامج البكالوريوس والدراسات العليا في العلوم الصحية والاجتماعية وعلم النفس. تشمل مجالات تخصصها الصحة العقلية والشمول والذكاء الاصطناعي.