تهدف إلى دمج العلوم النفسية المتطورة في الفصول الدراسية، وأعمدة حول التدريسالاتجاهات الحالية في العلوم النفسيةتقديم المشورة والإرشادات حول تدريس مجال معين من البحث أو الموضوع في العلوم النفسية والذي كان محور مقال في مجلة APSالاتجاهات الحالية في العلوم النفسية.
تخيل صباح الاثنين المزدحم. من لحظة استيقاظك حتى وصولك إلى العمل، فإنك تنتقل عبر سلسلة من المهام مثل الاستحمام، وارتداء الملابس، وتناول الطعام، والتحقق من وسائل التواصل الاجتماعي، والتنسيق مع العائلة، والبحث عن مفاتيحك وهاتفك. هل لديك ذاكرة هل تريد تخزين كل هذا كتيار مستمر من “روتيني الصباحي ليوم الاثنين” أو كأنشطة منفصلة؟ وإذا كانا منفصلين، فهل يهم كيفية تحديد الحدود بينهما؟
يقترح مافريك سميث (جامعة ولاية ترومان) وزميل APS جيف زاكس (جامعة واشنطن في سانت لويس) أن يقوم الأشخاص بتحليل تيار مستمر من الأنشطة على ما يبدو إلى أحداث متميزة وذات معنى من خلال عملية تسمى تجزئة الأحداث. التقسيم مرن. على سبيل المثال، يمكن تقسيم “الاستحمام” إلى أحداث أصغر مثل فتح الماء، وغسل الشعر، والتجفيف بالمنشفة. قد يكون الاستحمام أيضًا جزءًا من الحدث الأكبر المتمثل في “الاستعداد للعمل”. وبالتالي، يمكن أن يحدث التجزئة في وقت واحد على مستويات متعددة من بضع ثوانٍ فقط إلى عدة دقائق. إن فهم كيفية تقسيم الأشخاص للأحداث – حيث يدركون حدود الأحداث – أمر مهم لأنه يبدو أن الطريقة التي يقوم بها الفرد بتحليل الأحداث مرتبطة بمدى تذكره.
رؤية المزيد التدريس الاتجاهات الحالية محتوى.
في المختبر، يدرس الباحثون تجزئة الحدث من خلال مطالبة المشاركين بمشاهدة مقطع فيديو والضغط على زر كلما أدركوا حدود الحدث – نهاية نشاط وبداية نشاط آخر. هذه الحدود ذاتية وتختلف من شخص لآخر، إلا أن الدراسات تظهر تداخلًا كبيرًا. كما هو موضح في الشكل 1، وجد كوربي وزاكس (2011) أن البالغين الأصغر سنًا وكبار السن يميلون إلى وضع حدود في العديد من اللحظات نفسها في الفيلم.
على الرغم من هذا النمط المشترك، يختلف الأفراد في كيفية تقسيم الأحداث، وهذه الاختلافات الفردية مهمة. يميل الأشخاص الذين يقومون بتجزئة الأحداث في نمط يتطابق مع القاعدة (أي تكون حدود الأحداث الخاصة بهم مشابهة لحدود الآخرين)، إلى تذكر الأحداث بشكل أفضل، على الأرجح لأن التجزئة تعمل كشكل من أشكال التجزئة التي تخلق حلقات مميزة أقل عرضة للتدخل. تشير مجموعة متزايدة من الأبحاث إلى أن تجزئة الأحداث تساعد في تكوين ذكريات طويلة المدى:
- الذاكرة أفضل لحدود الحدث من المعلومات خلال الحدث. على سبيل المثال، قد يكون من المرجح أن يتذكر الأشخاص اللحظة التي وضعوا فيها معجون الأسنان على فرشاتهم أكثر من لحظة معينة خلال الوقت الذي قضوه في تنظيف أسنانهم (لو وآخرون، 2022).
- تكون أنماط النشاط العصبي مستقرة أثناء الحدث ولكنها تعيد تنظيمها عند حدود الحدث (Baldassano et al., 2017).
- يزداد تنشيط الحصين والقشرة عند التحولات في الأحداث، وتكون الذاكرة أفضل للتحولات التي تؤدي إلى تنشيط أكبر للحصين (Ben-Yakov & Dudai، 2011؛ Zacks et al.، 2001).
- يميل الأشخاص الذين يظهرون اتفاقًا كبيرًا مع غالبية المشاهدين فيما يتعلق بحدود الأحداث إلى إظهار ذاكرة أفضل للحدث (Sargent et al., 2013).
- تميل المجموعات التي تميل إلى إظهار عجز في الذاكرة (مثل كبار السن) أيضًا إلى إظهار توافق منخفض مع تجزئة الأحداث المعيارية (Zacks & Sargent, 2010).
- تميل التدخلات التي تشجع تجزئة الأحداث أثناء الترميز إلى تحسين عملية التذكر، على الأقل بالنسبة للبالغين الأصغر سنًا (Flores et al., 2017; Gold et al., 2017).
لمساعدة الطلاب على فهم تجزئة الحدث ودوره في الذاكرة،استخدم عرض الشرائح هذا مع ثلاث مهام بسيطة لإدراك الكلمات. ابدأ بتوضيح أن اكتشاف الحدود بين الأحداث يشبه اكتشاف الحدود بين الكلمات.
في المهمة الأولى، يحاول الطلاب تحليل تدفق مستمر من الحروف بدون مسافات. قد يواجه الطلاب صعوبة في إدراك الكلمات، ناهيك عن تذكرها. في المهمة الثانية، اعرض للطلاب الحروف التي تم تقسيمها بالفعل إلى كلمات، مما يجعلها سهلة القراءة والتذكر. في المهمة الثالثة، اطلب من الطلاب الاستماع إلى مقطع قصير باللغة الألمانية ومحاولة تحديد أين تنتهي كلمة واحدة وتبدأ الكلمة التالية. سيجد المتحدثون غير الألمان هذا الأمر صعبًا حتى يرون النص المكتوب. تُظهر هذه العروض التوضيحية معًا كيف أن قدرتنا على إدراك الحدود تشكل ما يمكننا تذكره.
أخيرًا، اطلب من الطلاب أن يفكروا في روتينهم الصباحي، واطلب منهم أن يكتبوا كيف يقومون بتقسيم ذكرياتهم عن تلك الأعمال الروتينية. اطلب من الطلاب مشاركة حدود أحداثهم مع شريك والبحث عن التداخل في تلك الحدود والذكريات المرتبطة بها.
ردود الفعل على هذه المادة؟ بريد إلكترونيapsobserver@psychologicalscience.orgأو تسجيل الدخول للتعليق.
Baldassano, C., Chen, J., Zadbood, A., Pillow, JW, Hasson, U., & Norman, KA (2017).اكتشاف بنية الحدث في الإدراك السردي المستمر والذاكرة.الخلايا العصبية,95(3)، 709-721.
بن ياكوف، أ.، ودوداي، ي. (2011).بناء engrams واقعية: نشاط ما بعد التحفيز للحصين والمخطط الظهري يتنبأ بالذاكرة العرضية اللاحقة.مجلةعلم الأعصاب,31(24)، 9032-9042.
فلوريس، إس، بيلي، إتش آر، آيزنبرغ، إم إل، وزاكس، جيه إم (2017).يعمل تجزئة الحدث على تحسين ذاكرة الحدث لمدة تصل إلى شهر واحد بعد ذلك.مجلة علم النفس التجريبي: التعلم،الذاكرة والإدراك,43(8)، 1183-1202.
جولد، دي إيه، زاكس، جي إم، وفلوريس، إس. (2017).آثار الإشارات إلى تجزئة الحدث على الذاكرة اللاحقة.البحث المعرفي: المبادئ والآثار,2(1)، المادة 1.
كوربي، كاليفورنيا، وزاكس، جي إم (2011).الفروق العمرية في إدراك البنية الهرمية في الأحداث.الذاكرة والإدراك,39(١)، ٧٥-٩١.
لو، كيو، هاسون، يو، ونورمان، كا (2022).نموذج شبكة عصبية يوضح متى يتم استرداد الذكريات العرضية وترميزها.eLife,11، المادة e74445.
Sargent، JQ، Zacks، JM، Hambrick، DZ، Zacks، RT، Kurby، CA، Bailey، HR، Eisenberg، ML، & Beck، TM (2013).قدرة تجزئة الحدث تتنبأ بشكل فريد بذاكرة الحدث.الإدراك,129(2)، 241-255.
Zacks، JM، Braver، TS، Sheridan، MA، Donaldson، DI، Snyder، AZ، Ollinger، JM، Buckner، RL، & Raichle، ME (2001).نشاط الدماغ البشري مقيد بالوقت لحدود الأحداث الإدراكية.علم الأعصاب الطبيعي,4(6)، 651-655.
زاكس، جي إم، وسارجنت، جي كيو (2010).إدراك الحدث: النظرية وتطبيقها على علم الأعصاب السريري.سيكولوجية التعلم والتحفيز,53، 253-299.
This article was written by APS Staff from www.psychologicalscience.org
رابط المصدر
