لعقود من الزمن، وثق الباحثون فجوة الإنجاز بين أطفال من الأسر ذات الدخل المرتفع والمنخفض. في المتوسط، يؤدي الأطفال الذين لديهم المزيد من الموارد أداءً أفضل في المدرسة وفي الاختبارات المعرفية.
دراسة جديدة تبحث في المعرفية و مخ العمليات الكامنة وراء فجوة الإنجاز. استعرض الباحثون في جامعة بنسلفانيا الدراسات السابقة حول العلاقة بين الحالة الاجتماعية والاقتصادية (SES) والقدرة المعرفية، ووجدوا أن الأطفال من خلفيات SES المختلفة قد يعتمدون على أنظمة دماغية مختلفة لحل نفس المشاكل.
بمعنى آخر، قد لا يكون الأمر بهذه البساطة لأن الأطفال ذوي المستوى الاقتصادي الاجتماعي الأدنى يكونون أقل قدرة من الأطفال ذوي المستوى الاقتصادي الاجتماعي الأعلى – فقد تكون لديهم طرق مختلفة نوعيًا في التعامل مع المهام.
النتائج، نشرت في وجهات نظر في العلوم النفسية، قد يكون لها آثار على الفصول الدراسية، وكذلك على الجهود الأوسع للحد من الفوارق الاجتماعية والاقتصادية في النتائج الأكاديمية للأطفال.
قال لينجيان هو، الباحث في جامعة بنسلفانيا والمؤلف الرئيسي للدراسة: “إذا رأى المعلم فجوة في الإنجاز، فإن إحدى الطرق لرؤيتها هي أن الأطفال ذوي المستوى الاجتماعي الاقتصادي المنخفض هم ببساطة أقل قدرة”. “تقدم أدلتنا وجهة نظر أخرى: ربما يتعاملون مع المهمة بطريقة مختلفة.”
تقليديًا، نظر الباحثون إلى اختلافات SES في الإدراك على أنها كمية، مما يعني أن جميع الأطفال يستخدمون نفس العمليات العقلية، والأداء الأفضل للأطفال ذوي SES الأعلى يأتي من أن تلك العمليات أقوى. تساءلت هيو والمؤلفة المشاركة لها، زميلة وكالة الأنباء الأمريكية (APS) والحائزة على جائزة ويليام جيمس، مارثا جيه. فرح، عما إذا كانت هذه الاختلافات قد تكون نوعية أيضًا. بمعنى آخر، ماذا لو لم يكن أداء الأطفال أفضل أو أسوأ فحسب، بل كانوا في الواقع يحلون المشكلات بطرق مختلفة جذريًا؟
وللتحقق من ذلك، قام هو وفرح بمراجعة 19 دراسة منشورة تبحث في كيفية ارتباط الحالة الاقتصادية والاجتماعية بنشاط الدماغ والأداء المعرفي. وفي 15 من تلك الدراسات، غيّر SES كيفية ارتباط أنظمة الدماغ بالسلوك، وهو النمط المعروف باسم “الاعتدال”. بعبارات بسيطة، كان الأطفال من خلفيات مختلفة يستخدمون أحيانًا مسارات عصبية مختلفة للوصول إلى نتائج مماثلة.
أوضح الأمثلة جاءت من دراسات الرياضيات واللغة. في مهام الرياضيات، على سبيل المثال، على الرغم من الأداء بمستويات متشابهة، فإن الأطفال ذوي المستوى SES الأعلى يميلون إلى الاعتماد بشكل أكبر على مناطق الدماغ المرتبطة باللغة، في حين يعتمد الأطفال ذوو المستوى SES الأدنى بشكل أكبر على المناطق المشاركة في المعالجة المكانية.
ظهرت الاختلافات أيضًا في الاهتمام. في العديد من الدراسات، أظهر الأطفال من خلفيات اجتماعية واقتصادية منخفضة قدرًا أقل من قمع المعلومات غير ذات الصلة، مما يشير إلى أسلوب انتباه أوسع.
يشير الباحثون إلى ثلاثة تفسيرات محتملة.
واحد هو التخزين المؤقت. غالبًا ما ينشأ الأطفال من الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية الأعلى في بيئات أكثر ثراءً من الناحية المعرفية، وخاصة التعرض الأكبر للمؤثرات العقلية لغة. قد تساعد هذه التجارب في تعويض الاختلافات الأساسية في نمو الدماغ.
وقال هو: “إن التأثير العازل يُظهر أن البيئة مهمة حقًا”. “حتى لو كان دماغه معرضًا للخطر، فإن الطفل الذي يتمتع بمستوى أعلى من SES والذي ينشأ في بيئة لغوية غنية يمكنه أن يؤدي أداءً جيدًا للغاية.”
تفسير آخر هو السقالات اللفظية. نظرًا لأن الأطفال ذوي المستوى الاجتماعي الاقتصادي الأعلى يميلون إلى امتلاك مهارات لغوية أقوى، فقد يكونون أكثر عرضة لاستخدام اللغة لدعم تفكيرهم، حتى في مهام مثل الرياضيات أو التفكير. على النقيض من ذلك، قد يعتمد الأطفال ذوو الحالة الاقتصادية والاجتماعية المنخفضة بشكل أكبر على الاستراتيجيات البصرية أو المكانية لحل نفس المشكلات. من الناحية العملية، قد “يتحدث” أحد الأطفال عن مشكلة ما داخليًا، بينما يتخيلها طفل آخر.
التفسير الثالث هو التكيف. يطور الأطفال طرق تفكير تناسب البيئات التي يكبرون فيها. في البيئات الأكثر فوضوية أو التي لا يمكن التنبؤ بها، على سبيل المثال، قد يكون التركيز الانتباهي الأوسع مفيدًا، حتى لو لم يتماشى مع توقعات الفصل الدراسي.
على الرغم من ظهور هذه الاختلافات في الرياضيات واللغة، إلا أن مجالات أخرى، مثل ذاكرةأظهر أنماطًا أكثر اتساقًا بين جميع الأطفال.
ومع ذلك، تشير النتائج إلى أن فجوات التحصيل قد تعكس عدم التوافق بين طريقة تفكير الطلاب وكيفية تعليمهم، وليس مجرد اختلافات في القدرات.
كتب المؤلفون: “إن البرنامج التعليمي الناجح في تدريس طلاب المستوى SES الأعلى قد لا يفيد بالضرورة طلاب SES الأقل، والعكس صحيح”. “على سبيل المثال، إذا كان الطلاب ذوي المستوى الاجتماعي الاقتصادي الأدنى يميلون نحو المزيد من استخدام التفكير المكاني، فقد لا يستفيدون بشكل جيد من طرق التدريس التي تؤكد على التفكير اللفظي في الرياضيات أو الاستدلال”.
ويؤكد هيو أن التحليل لا يهدف إلى تقديم إجابات محددة، بل على إثبات أن هذه الاختلافات النوعية موجودة وتستحق المزيد من الاهتمام.
وقال هو: “إن الوضع الاجتماعي والاقتصادي يلعب دورا في تشكيل كيفية أداء الأطفال، وليس فقط مدى جودة أدائهم”.
“الخلاصة هي أن يكون لدينا رؤية أكثر شمولية لاختلافات SES.”
ردود الفعل على هذه المادة؟ بريد إلكترونيapsobserver@psychologicalscience.orgأو تسجيل الدخول للتعليق.
مرجع
هو، ل.، وفرح، إم جي (2026). التفاوت في الوضع الاجتماعي والاقتصادي في إدراك الأطفال – اختلافات في الدرجة أو النوع؟ وجهات نظر في العلوم النفسية, 21(3)، 292-308.
This article was written by APS Staff from www.psychologicalscience.org
Source link
