تهدف إلى دمج العلوم النفسية المتطورة في الفصول الدراسية، وأعمدة حول التدريسالاتجاهات الحالية في العلوم النفسيةتقديم المشورة والإرشادات حول تدريس مجال معين من البحث أو الموضوع في العلوم النفسية والذي كان محور مقال في مجلة APSالاتجاهات الحالية في العلوم النفسية.
تحاول هانا البالغة من العمر ثلاث سنوات إغلاق سحاب سترتها الشتوية الصفراء المنتفخة. بينما تتحسس يديها الصغيرتين بالأجزاء المعدنية، يقف والدها بجانبها، بفارغ الصبر إلى حد ما، على استعداد للخروج من الباب. تتعلم هانا كيف تصبح مستقلة، لكن هل يستحق الأمر الوقت الإضافي؟ هل ينبغي على أبي أن يتراجع وينتظر، أو يقدم القليل من المساعدة، أو يتولى الأمر بنفسه؟
يفتح جوردان البالغ من العمر أربع سنوات هدية عيد ميلاد – مجموعة Star Wars LEGO من عمه. إنه متحمس جدًا لبدء بنائه، ولكن أثناء التخلص من القطع، لاحظت والدته أنه مخصص للأطفال من سن 8 سنوات فما فوق. هل سيتمكن جوردان من بناء مشهد LEGO الجديد بنجاح؟ هل يجب على أمي التراجع والمشاهدة؟ تقديم تلميحات؟ أم تتولى الأمر وتبنيه بنفسها؟
تكتب جوليا ليونارد وريعوت شاشناي عن مثل هذه المواقف في هُم الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية شرط. يوفر عملهم فرصة لتعليم الطلاب أحدث الأبحاث حول الأبوة والأمومة. كما يقدم أيضًا حلقات ردود الفعل ونظرية القيمة المتوقعة.
يهتم فريق ليونارد على نطاق واسع بكيفية معرفة الأطفال متى يجب عليهم الاستمرار في مواجهة شيء صعب وكيف يمكن لردود أفعال البالغين أن تشكل قراراتهم. المبدأ التنظيمي هو نظرية القيمة المتوقعة. من المرجح أن تستمر هانا في سحب سحابها إذا اعتقدت أن المحاولة ستنجح في النهاية – وهذا هو “التوقع”. على سبيل المثال، إذا كانت قد أغلقت سحاب سترتها من قبل، فقد يكون توقعها مرتفعًا. إذا اشتبهت في أنها لا تستطيع القيام بذلك، فإن توقعها منخفض.
ومن المرجح أيضًا أن تستمر هانا في المحاولة إذا اعتقدت أن النتيجة تستحق العناء – وهذه هي “القيمة”. على سبيل المثال، قد تقدر هانا شعور الإنجاز الذي ستحصل عليه من القيام بذلك بنفسها. أو ربما يعشق جوردان Star Wars، لذا فهو يقدر بشكل خاص الإعجاب بمشهد LEGO المكتمل.
يجادل ليونارد وشاشناي بأن يونغ أطفال لا تطور معتقداتهم المتعلقة بالقيمة المتوقعة في الفراغ. وبدلاً من ذلك، تتشكل هذه المعتقدات من خلال التفاعلات مع البالغين. على سبيل المثال، إذا تدخل أبي ليغلق سحاب سترة هانا، فقد تتلقى هانا الرسالة التالية: “أنا غير قادر على القيام بذلك بنفسي”. في هذا السيناريو، تؤثر تصرفات الأب على معتقدات هانا المتوقعة. في المرة القادمة التي تخرج فيها هانا ووالدها، قد تقف هانا بشكل سلبي، مما يدفع والدها إلى الاستنتاج، “هانا ليست جيدة في السوستة بعد”. هنا، تؤثر تصرفات الطفل على معتقدات الشخص البالغ المتوقعة.
بحكم التعريف، تعمل حلقات ردود الفعل في كلا الاتجاهين. إذا أثنت الأم على خطوات جوردان الدقيقة الأولى مع مجموعة LEGO الجديدة، فقد يستنتج جوردان أن والده يقدر مجهوده ويعتقد أنه يستطيع القيام بذلك (أي أن مقدم الرعاية يشكل قيمة الطفل ومعتقداته المتوقعة). رداً على ذلك، قد يبذل جوردان المزيد من الجهد في البناء، مما يدفع الأم إلى تعديل شكوكها الأولية.
وقد نشر الفريق العديد من الدراسات التي أوضحت تأثير تصرفات البالغين في مراحل مختلفة من الدورة. أوضحت إحدى الدراسات كيف تشكل تصرفات البالغين المبكرة معتقدات الطفل المتوقعة منذ البداية (ليونارد وآخرون، 2021). في هذه الدراسة، أعطى أحد البالغين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات 10 ثوانٍ للعمل على قطعة أحجية صعبة قبل أن يقول: “هممم… هذا صعب، لماذا لا أفعل ذلك من أجلكم؟” في وقت لاحق، أمضى الأطفال في هذه الحالة ما يقرب من نصف الوقت في محاولة إخراج لعبة من صندوق الألغاز المقفل، مقارنة بالظروف التي لم يتولى فيها الشخص البالغ المسؤولية. من خلال تولي المسؤولية، ربما يكون الكبار قد نقلوا “ربما لا تستطيع القيام بذلك”، أو “هذه المهام ليست مهمة بالنسبة لك”، أو “الجهد منفصل عن النجاح”. (أظهر للطلاب الشكل 3 من هذه الورقة كما تصف النتائج.)
تسليط الضوء على الأعضاء ذوي الصلة: جوليا ليونارد الحائزة على جائزة سبنس لعام 2025 تتحدث عن الاحتفال بتقدم الأطفال
وأظهرت دراسة أخرى كيف يمكن للبالغين أن يصمموا ما إذا كان الجهد قيمًا وممكنًا. يبذل الأطفال قصارى جهدهم عندما يرون البالغين لا يعملون بجد على حل اللغز فحسب، بل ينجحون أيضًا. في إحدى الدراسات، شاهد أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شخصًا بالغًا يحاول إخراج كرة رخامية من صندوق الألغاز (ليونارد وآخرون، 2020). عندما نجح شخص بالغ في حل اللغز، حاول طفل ما قبل المدرسة أيضًا القيام بذلك. لكن الأطفال بذلوا قصارى جهدهم عندما نجح النموذج البالغ بعد فترة طويلة من المحاولة، خاصة عندما كانت جهودهم مقترنة أيضًا بلغة تحفيزية: “هل تعرف ما هو أفضل شيء يمكنك فعله عندما يكون هناك شيء صعب؟ أن تبذل قصارى جهدك ولا تستسلم. هل توافق على ذلك؟” (الشكل 2 من هذه الدراسة يمكن أن تساعد في تعليم هذه النقطة.)
باختصار، يمكن للبالغين تشكيل معتقدات الأطفال حول قيمة الجهد وقدراتهم الخاصة، ويمكن لأفعال الأطفال بدورها أن تشكل ليس فقط كيفية إدراك الشخص البالغ لقدرات الطفل.
قدّم موضوع مثابرة الطفل من خلال السؤال عما إذا كان طلابك قد رأوا طفلاً يستسلم عند تجربة مهارة أو نشاط ما (مثل كتابة اسمه، أو حل اللغز، أو ارتداء الملابس). بعد ذلك، قم بتعليم الطلاب حول دراسات ليونارد والعمل معهم من خلال أحد سيناريوهات حلقة التغذية الراجعة (إما السحابات أو مثال LEGO).
بعد ذلك، لتوضيح حلقات التغذية الراجعة المعنية، اعرض السيناريوهات على الطلاب واطلب منهم استنتاج ما يحدث بعد رد فعلين محتملين للبالغين (انظر الجدول).
في مناقشة المتابعة، اطلب من الطلاب أن يفكروا في الأسئلة التالية:
- في حياتك الخاصة، ما هي أنواع ردود الفعل التي لدى مقدمي الرعاية عندما يواجه أطفالهم في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبة في أداء مهمة ما؟ وفقا لبحث ليونارد، أي من هذه الطرق فعالة لتحفيز المثابرة لدى الأطفال؟
- هل تعتقد أن هذه الديناميكيات نفسها يمكن تطبيقها في سياقات ثقافية أخرى؟ هل يمكن لهذه الديناميكيات أن تفسر الاختلافات الثقافية، على سبيل المثال، في التحصيل في الرياضيات؟
ردود الفعل على هذه المادة؟ بريد إلكترونيapsobserver@psychologicalscience.orgأو تسجيل الدخول للتعليق.
مراجع إضافية
ليونارد، JA، مارتينيز، DN، داشينو، SC، بارك، AT، وماكي، AP (2021). يستمر الأطفال بشكل أقل عندما يتولى الكبار المسؤولية.تنمية الطفل، 92(4)، 1325-1336.
ليونارد، JA، جارسيا، A.، وشولتز، LE (2020). كيف تؤثر تصرفات البالغين ونتائجهم وشهاداتهم على إصرار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.تنمية الطفل, 91(4)، 1254-1271.
This article was written by APS Staff from www.psychologicalscience.org
Source link
